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學(xué)習(xí)日語中即便大量省略主語也不影響理解的原因「新干線日語培訓(xùn)」
日期:2021年04月14日 文章作者: 新干線日語

花子さんは來ないと思う。

該句的主語是誰呢?

1.我 2.你 3.他/她

答案是“1.我”。

×花子さんは來ないと、君は思う。[第二人稱]

×花子さんは來ないと、彼は思う。[第三人稱]

花子さんは來ないと、私は思う。[第一人稱]

光代ちゃんのことが気になる。

該句的主語是誰呢?

1.我 2.你 3.他/她

答案也是“1.我”。

×君は光代ちゃんのことが気になる。

×彼は光代ちゃんのことが気になる。

私は光代ちゃんのことが気になる。

在日語中,由于我們并不知道他人心中在想什么,所以“心に思う(心里想/認(rèn)為)”這一行為的主語僅限第一人稱。如果想要表達(dá)他人心中所想,就需要使用“らしい”、“ようだ”等表示傳聞、推測的助動詞。

×私はこの辺(へん)に住んでいるようだ。

×君はこの辺に住んでいるようだ。

彼はこの辺に住んでいるようだ。

上例中,顯然不能使用第一人稱和第二人稱。“心に思う”這一內(nèi)部心理活動是通過內(nèi)外之分來體現(xiàn)主語的,也就是說,如果活動發(fā)生在內(nèi)部,則主語為第一人稱;如果活動在外部,則主語為第三人稱。

如果想在表達(dá)心里活動的句子中使用第二人稱的話,需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡栃问健?/span>

君は光代ちゃんのことが気になるのか。

?彼は光代ちゃんのことが気になるのか。

×私は光代ちゃんのことが気になるのか。

 

下面為說話者影響聽話者做出動作的例句。

例A

「座りなさい」

「やってみたらどうですか」

例B

「調(diào)べてみましょうか」

「やらせていただきます」

上面句子中主語是誰呢?例句A是命令、提案,因此第二人稱“你”(聽話者)是動作的執(zhí)行者,也就是主語。例句B是主動提出申請,因此第一人稱“我”(說話者)是動作的執(zhí)行者,即主語。

×「(私が)座りなさい」

×「(私が)やってみたらどうですか」

×「(君が)調(diào)べてみましょうか」

×「(君が)やらせていただきます」

「(君が)座りなさい」第二人稱

「(君が)やってみたらどうですか」第二人稱

「(私が)調(diào)べてみましょうか」 第一人稱

「(私が)やらせていただきます」第一人稱

對話一般發(fā)生在說話者和聽話者之間,當(dāng)其中出現(xiàn)物的或動作的往來現(xiàn)象時,就形成了授受關(guān)系,我們一般稱其為“授受表現(xiàn)”。在日語中,像“誰為誰做了什么/誰給誰什么東西やる/あげる/くれる)”、“誰請誰為自己做了什么/誰從誰那得到了什么(もらう)”這樣的表達(dá)方式很發(fā)達(dá),通過它可以看到,對話雙方之間的利害得失發(fā)生了轉(zhuǎn)移,一般我們稱“やる/あげる/くれる”為向右移動,稱“もらう”為向左移動。那么接下來,我們試試將下列例句替換成授受形式。

レンタカーの予約をする。

上例中不僅包含了“我”這個會發(fā)生移動的信息,同時還暗含另一方與“我”相比,其社會地位及權(quán)利關(guān)系的高低。前面講到命令委托句型亦是如此。

A座ってください B座って C座れ

在這里,說話者要求聽話者坐下,那么ABC對應(yīng)的聽話者的身份分別是哪個呢?

1.同學(xué) 2.李先生 3.兒子

正確答案是:A的對象是李先生,B的對象是同學(xué),C的對象是兒子。

這個例子與語法密切相關(guān),除了語法以外,敬語詞匯等也有著類似區(qū)分聽話者說話者關(guān)系的功能。

 

A昨日、大丈夫だとおっしゃいました。

B昨日、大丈夫ですと申し上げた。

C昨日、大丈夫だとおっしゃいましたよね。

上面三句話的動作分別出自誰呢?

1. 我 2.你 3.李教授

在例句A中,動作主體可以是第三人稱“李教授”或身份為上級/長輩的第二人稱“你”。例句B的動作主體是第一人稱“我”。例句C的動作主體也可以設(shè)定為“李教授”,但是第二人稱“你”是最自然的。

由此可以看出,在使用敬語表達(dá)方式時,尊敬語的動作主體僅限第三人稱或者第二人稱,而自謙語的主體則只能是第一人稱。

綜上所述,日語通過變化語尾這一語法功能以及詞匯,表達(dá)出了精神活動的內(nèi)部與外部區(qū)別、授受關(guān)系中的左右移動,以及社會地位的高低等三方面要素。正是語言中隱含的這些豐富的信息有效地幫助人們判斷人稱、主語。這就是為什么日語中即便大量省略主語也不影響理解的原因。

 

 


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